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心声
若无理解,焉得和平?若不相识,何谈理解?
莱斯特·皮尔逊

加拿大前总理

诺贝尔和平奖获得者

太平洋皮尔逊世界联合学院创校支持者

UWC最显著的特点就是它胸怀整个世界。它独一无二,非常清楚自己的责任。

纳尔逊·曼德拉

UWC名誉主席

 已故南非前总统

我们已经实现了我们的梦想,就是为你们创造一个梦想中的学校。请走出去,实现自己的梦想和他人的梦想!

赵宾

中国世界联合学院中国国家理事会理事及常熟世界联合学院董事会董事

香港李宝椿联合世界书院 93 - 95

对理想和对有意义人生的追求是UWC最与众不同的特点并且对人的一生都会产生深远的影响。

王颐

中国常熟世界联合学院共同创办人及董事会副主席

哈佛上海中心执行董事

加拿大皮尔逊UWC 89-91届毕业生

世界联合学院是1963年在日内瓦创立国际文凭组织的国际学校联合会的十所学校之一。… 今天,全世界超过4000所学校开设了IB课程,IB已成为进入优秀大学的金钥匙。
约翰 · 丹尼尔爵士
世界联合学院国际董事会及理事会主席
世界需要卓越的领导者来应对当今错综复杂的挑战、矛盾及冲突。他们需要运筹帷幄,充分挖掘新的机遇。我们对UWC学生的潜力以及实干的精神充满信心--因此决定加大对UWC的支持。

谢尔比·戴维斯

UWC国际赞助人

谢尔比·戴维斯奖学金计划共同创办人

在国际环境中突显民族情怀 ,在中国沃土上栽培世界之林。

李萍

副校长

中国文化项目总监及虞山书院院长(中国项目中心)

直面挑战,常熟UWC的远程教学探索

发布时间:2020-03-16

教育科技副总监Wolfgang Soeldner负责协助和保障常熟UWC所有的系统和平台的优化,支持和加强学校各部门的教学工作。目前,他和他的团队利用数字技术支持所有常熟UWC社区成员的工作和学习,并尽可能地满足每个人的线上教学需求,以确保在疫情期间开展的远程学习项目能顺利运行。以下是来自Wolfgang和不同学科老师分享的远程教学体验。

面对突如其来的停学,常熟UWC迅速制定了远程学习项目方案,并于2月10日全面启动了远程学习。在无法进行线下教学、师生不能面对面接触的时期,分散在世界各地的教师,努力让同学们继续得到持续、高质量的教学。过去的四周,我们收到了积极的反馈以及建设性的意见。常熟UWC的实践,印证了远程教育在一个由来自世界各地的学生和教师组成的社区能够有效地实施

1. 远程学习项目(DLP)的教学基础

常熟UWC远程学习项目是一个严谨的学术和人文关怀项目,旨在应对学生和教师无法在校面对面地学习的情况。

在技术的支持下,我们鼓励教师进行创新和实验,实践在远程环境中主动参与、以学生为中心的个性化学习。与此同时,学生们要对自己的学习负责,在学习档案中记录自己的学习情况,并继续与同学和所在社区成员交流。

我们鼓励教师采用“翻转”教学方法,并利用实时流媒体实现在线互动学习体验。“翻转”教学颠覆了教师在课堂上讲课、在课外布置作业的传统教学方式。相反, 教学内容会以预先录制的视频、演示文稿和广泛的其他数字资源的形式先在课外提供,而学生则在上课期间参与旨在巩固和扩展他们学习内容的互动实践活动(以我校为例,使用微软Teams的虚拟学习平台)。

最早提出翻转教学方法的学者之一Alison King主张,教师“必须从一个课堂主导者,转变为一个精心策划情境、提供资源、提出问题以激发学生自己思考答案的协调者”(King,1993)。

 当今我们正面临着的复杂的全球性挑战,这就需要我们培养的21世纪的UWC学生,必须是知识的创造者和问题的解决者。但很久以来,我们一直处在一个学习方式和需求差异巨大的时代,传统的教学方法仍然在我们的教学方式中扮演着重要的角色。但在今天,虚拟学习平台(VLE)中的翻转教学,利用教育技术提供了一个很好的促进教育发生改变的机会:

  • 促进学习自主性

  • 实现更个性化的学习

  • 鼓励学生按自己的进度主动学习

  • 鼓励学生探索多元化的资源

  • 在网络环境中培养同伴间的相互学习

  • 发展学生的数字素养技能

  • 协助提高自我管理能力和适应力

对于教师来说,该项目为教师之间开发和分享数字资源提供了宝贵的合作机会。专业学习也以反思和分享的形式在各自的专业学习社区(PLC)中继续进行。

即将到来的IB截止日期、时区和技术困难带来了明显的挑战。一系列的数字反馈渠道已经到位,在远程学习项目期间,我们也尽可能多地收集教职员工、学生和家长的反馈,并不断完善我们的远程学习。

2. DLP课程结构与教育技术的作用

通过我们的数字系统和平台 (如ManageBac、微软Teams和iSAMS),我们会持续提供一个优质的、以学生为中心的教育项目。同步和异步课程的融合,既给了学生与老师互动的机会,也给了他们运用自己的节奏和风格学习的机会。

同步的实时互动包括微软Teams中的较少人的小组或较多人的大组引导的探究。所有的同步互动都被记录下来,以供在不同时区的学生后续查看。同时,异步学习包括引导探索、巩固学习或课堂作业。参见以下Foundation Programme“和平与可持续的未来”课程的例子:

同步课堂中引入的恐怖主义概念在探讨Yuval Harari关于“作为戏剧的恐怖主义”的论述中得以扩展和应用。
学生和教师之间的异步讨论使得教师能够评估学生的学习进度,并相应地规划后续的课程。

3.常熟UWC的最佳实践案例

同学之间的反馈与反思-Michael, 英语老师

英语老师Michael说:“在我的英语课上,我一直强调,学生之间互相学习比他们向我学习更重要。我发现微软的Teams是一个理想的平台,学生们可以通过写作和线上视频会议相互给予反馈。

例如,我为我DP1语言与文学课的学生们安排了‘同学反馈与反思’会议。在每次会议之前,学生们发布最近提交的论文初稿,他们两人一组,互相阅读各自搭档的初稿,并使用我准备的‘同学评价表’进行反馈。在现场会议中,每对学生都进行了深度的口头反馈,并互相提出了后续问题。然后,我问他们从彼此身上和反思过程中学到了什么帮助他们进行更深入的思考。在此之后,我才对他们的初稿提供自己的反馈。

同学之间关于论文初稿的书面反馈截图

学生们的反馈和思考是如此的深入,让我印象深刻。最后,我觉得他们不仅从其他同学给到的反馈中学到了东西,也通过给别人提出有意义的反馈收获了成长。”

上图是在微软Teams上关于“同学反馈和反思会议”的记录,以及语音识别软件自动生成的会议文字记录。所有与会者均可查阅所有录音。此外,在Teams会议讨论中,所有参与者都可以同时编辑和评论任何一个Word文档。

课堂作业支持同步教学——Christoph, 音乐老师

音乐老师Christoph说:“在我的音乐和TOK课程中,我把重点放在个人和现场互动上,希望尽可能多地吸引学生。我给他们设定了特定的听力或分析任务,然后我们会在线上进行实时讨论。有时我会要求学生上传书面回复到ManageBac,以便为即将到来的模拟考试和期末考试做准备。在我的FP音乐课上,我请学生做了简短的分析和创作任务,并给每个学生提出单独、个性化的反馈。现在,学生们已经开始着手今年的第二个主要作品了,我也对他们的作品逐个给予我的反馈意见。” 

体验式与合作学习——Kaya, 英语老师

Foundation Program的英语老师Kaya说:“我在教学中布置了一项任务,在一系列与食品安全和健康相关的阅读理解与词汇扩展活动之后,学生要完成的。他们需要一边拍摄自己的烹饪过程,一边描述必要的配料和烹饪步骤。最初的目的是希望学生离开电脑屏幕去做一些动手的活动和口语练习等有趣的事,这里需要强调一下,当学生们在家,他们说英语的机会是非常有限的 。 他们的反应总体上比较积极,许多学生都十分努力地想要完成任务。他们拍摄的视频的高质量让我印象深刻。作为后续活动,学生之间相互观看了他们自己制作的视频,并在 Teams上发布了评论。他们也认为同学的创造力和烹饪技术很有趣。有一些学生通过Teams上传视频有困难,但他们会设法通过其他方式把视频发送给我,这样我就可以为他们上传。”

学生制作的宫保鸡丁视频截图

在远程学习中利用技术克服“距离”——Juan, 数学老师

数学老师Juan说:“在许多关于数学的教育视频中,根本就看不到老师/教授,如果看到,也总是在大白板上写东西。这就是数学的本质,符号、图表、表达式……它们需要被看见和写出来,而不仅仅是说出来。在我向学生们解释的同时,用摄像机向他们展示我的写作,在某种程度上是很自然的。我的学生不需要适应不同的学习方式,现在的情况只是大白板被缩小到一个A4大小的迷你白板,仅此而已。在线上课堂,其实就像在真实的课堂中一样,他们可以问一个问题,让我回到之前那个问题或者对某个步骤做额外的解释。”

HUE 摄像机(右侧),记录书写和采取A4大小的屏幕截图,用以显示图表和数学操作。

在地理学科中运用系统思维——Cassandra,地理老师

地理老师Cassandra说:“在近期FP的地理课上,我们一直在探索淡水的地理分布。通过系统思考的方法,学生能够审视,由于多种自然界和人类活动的影响,流域所呈现出的地质特征。为了演示学习过程,我要求学生设计和搭建一个流域模型来展示河流上游、中游和下游的物理构造。这项任务让学生在学习过程中利用实践的方式将整个河流系统可视化,并减少了通过电脑学习的时间。最后,学生们在我们的线上数字教室里分享他们的照片、视频和模型演示。尽管我建议学生不要在这个任务上花费过多的时间,但学生们的创作热情十分高涨。他们利用家里有限的材料,在模型制作过程中表现出了非凡的创造力。学生们用他们所能找到的任何物品,从蔬菜、衣服到他们弟弟妹妹的玩具,展示了他们对排水系统的认知和理解,还有对创造性学习的热情!”

FP学生制作的河流模型

情境化,因地制宜的艺术教育——黄婷,视觉艺术老师

视觉艺术老师黄婷说:“视觉艺术虚拟课程的挑战在于家中缺乏材料和工作空间。学生无法继续进行之前还没有完成的创作。因此,数字化项目就被列入计划,这在很大程度上可以解决问题。在‘文化与地方’单元中,学生需要探索他们所处的环境,例如,居所环境、文化和社会问题,进而加深对人与环境的关系的认识,他们也有机会探索和实践数字技能。‘相片选择版’任务是这个数字项目中我最喜欢的部分,学生们开始观察他们以前从未认真观察过的环境。他们需要探索人与所处地方之间的联系,以表达他们富有洞察力的想法和真情实感。特别是在疫情期间,一些学生不能出外拍照,疫情也令他们对家庭物体和人类生活的看法也发生了改变。我很欣喜地看到他们不仅仅是拍摄美丽的场景,而且充分考虑视觉元素、影像技术和情绪表达。”

学生在“文化与地方”单元有关数字项目反思的总结作业范例1
学生在”文化与地方“ 单元的相片选择版作业范例2

培养学生自主性——Dr. Reza, 生物老师

生物老师,Dr. Reza说:“翻转课堂是我今年的专业学习目标。但是由于准备时间不足,直到现在我才开始为实现目标付诸实践。翻转课堂不仅是我的责任,学生也要为上课的准备承担责任。目前的远程学习项目为我们提供了一个绝佳的机会,让我们能够去了解翻转课堂的利弊,我认为这是一次非常成功的体验! 我感到我的学生有了更好的机会去思考和消化我的视频内容。我从我的学生那里得到了积极的反馈,在我们的课堂互动中,我可以看出他们学到了什么。” 来自DP1的Sanna告诉 Dr. Reza:“我真的很喜欢你上传的视频,你会利用幻灯片来解释信息,让我感觉就像是一对一的人性化课程。”

每一种情况,无论是好是坏,都有利弊。校园的关闭为我们的社区提供了一个宝贵的机会,让我们可以在虚拟世界中创造和重塑。通过这段时间的远程学习,常熟UWC和全球UWC校区都给我留下了深刻的印象,我们一起齐心协力,互相给予支持和指导,让我深受激励。UWC的使命和价值观也激励我们肩负责任、相互尊重,坚韧不拔,积极乐观地应对挑战。 

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